Inkludering och skolans praktik

Länk till lärportalen

https://larportalen.skolverket.se/#/modul/4-specialpedagogik/Grundskola/101_Inkludering_och_skolans_praktik/del_03/


Dagens upplägg del 3 moment A + B

1. Vi läser texten 30 minuter
2. Film
3. Samtal och diskussion i smågrupper ( diskussionsfrågor moment B uppkopierat )
4. Planering av egen uppgift ( eller tillsammans med kollega / kollegor ) Aktivitet 1 är tänkt att genomföras under kommande 5 arbetsdagar. 

Del 3. Specialpedagogiska insatser för trygghet och engagemang

Specialpedagogiska insatser riktade mot skolans sociala arbetsmiljö gynnar alla elever och i synnerhet elever i skolsvårigheter. 

I skolans uppdrag ingår att utveckla demokratiska värderingar, likvärdighet och jämställdhet vilket förmedlas såväl genom förhållningssätt och organisation som i undervisningsaktiviteter.

Forskning visar att det finns samband mellan sociala relationer och elevers studieresultat. 

Artikeln i denna del tar upp ett antal målsättningar att sträva efter i lärmiljön för att tillgodose elevers grundläggande behov av kompetens, samhörighet, autonomi, öppenhet och stabilitet. 

Syftet med delen är att ge en fördjupad kunskap om hur lärandeprocesser påverkas av det sociala samspelet.

Läs

I artikeln ” Specialpedagogiska insatser genom det sociala klimatet i lärmiljön” förklaras hur och varför specialpedagogiska insatser bör riktas till skolans arbetsmiljö och hur dessa bidrar till goda lärprocesser. 

I artikeln beskrivs också vad som kännetecknar en god lärmiljö samt önskvärda målsättningar vid en egen analys och utformande av aktiviteter.

I artikeln lyfts även vikten av att, på individnivå, inte skilja mellan elevers kognitiva och känslomässiga aspekter. Elevers exekutiva funktioner, självreglering och arbetsminne påverkas av känslor som eleverna upplever i lärandesituationerna.

Del 3: Moment B – kollegialt arbete

Diskutera och analysera

Utgå från era reflektioner och det ni antecknat när ni tagit del av materialet i moment A. Ha gärna materialet tillgängligt om ni vill läsa eller se någon sekvens igen. 

Artikeln "Specialpedagogiska insatser genom det sociala klimatet i lärmiljön" beskriver hur elevers inre motivation påverkas av de grundläggande behoven av att uppleva samhörighet med andra, att uppleva kompetens samt att uppleva autonomi.

• Hur arbetar ni på er skola för att främja upplevelse av samhörighet?

• Hur stöds elevers upplevelse av kompetens, genom till exempel återkoppling på lärande?

• Hur planerar och genomför ni undervisningen utifrån elevers behov av att uppleva autonomi? 

I filmen ”Att skapa en trygg skola” visas exempel på vikten av att identifiera förutsättningar för att att skapa goda lärmiljöer. 

• Hur uppmärksammas trygghet kopplat till elevernas lärande och kunskapsutveckling på er skola?

Planera och förbered

Planera en undervisningsaktivitet utifrån era diskussioner och det material ni tagit del av i moment A.

Genomför gärna aktiviteten tillsammans med en eller flera kollegor så att en kan vara observatör.


Observatörens uppgift är att studera samspelet mellan lärare och elever och mellan elever.

Artikeln "Specialpedagogiska insatser genom det sociala klimatet i lärmiljön" tar upp ett antal målsättningar att sträva efter i lärmiljön; kreativitet, stimulans, lärande, kompetens, säkerhet, kontroll, hjälpsamhet, delaktighet, ansvar och inflytande. Välj en målsättning utifrån vad ni anser behöver utvecklas i er lärmiljö.

Planera en lektion med målsättningen som utgångspunkt i förhållningssätt och arbetssätt. 

Planera även en utvärdering som ni ska genomföra tillsammans med eleverna i slutet av lektionen. Syftet är att ta reda på elevernas upplevelser av den valda målsättningen. Fundera på hur alla elever kan ges möjlighet att komma till tals, både individuellt och i grupp, genom att använda både verbala och ickeverbala uttryckssätt.

Exempel på aktivitet 1

Utgå från en lektion ni planerar att genomföra och ha målsättningen kompetens som utgångspunkt i förhållningssätt och arbetssätt. 

( Kompetens beskrivs i texten ;  elever utvecklar självtillit när lärare förmedlar en tilltro till alla elevers förmåga att lära sig och bemästra skolämnena och när lärare stödjer dem i dessa processer, så att eleverna inte ger upp när de möter utmaningar, utan anstränger sig för att de tror på sina utsikter. )

Följande frågeställningar kan vara ett stöd vid planeringen:

• Hur visar ni tilltro till elevernas olika förmågor?
• På vilka sätt får eleverna efter behov stöd vid utmanande lärsituationer?
• På vilket sätt får eleverna stöd efter behov i arbetet med att genomföra och slutföra aktiviteter?

Planera en utvärdering där alla elever ges möjlighet att uttrycka sig.

Det finns flera sätt att utvärdera beroende på vilken information man som lärare efterfrågar.

Ett sätt kan vara att låta eleverna samtala med kamrater kring aktiviteten, med stöd av öppna frågor och struktur för genomförande.

Utvärderingen kan även göras individuellt genom att eleverna med bild eller text beskriver i vilka situationer de upplever att något är svårt och vilket stöd de då behöver i sitt lärande. 

Följande frågeställningar kan användas som stöd vid utvärdering av elevernas upplevelse av kompetens.

• Hur känns det när man klarat något som upplevts som svårt?

• Vilken betydelse har läraren respektive andra elever för att man ska klara av utmaningar i skolan?

• Hur kan lärare visa att de har tilltro till elever?

Samtals- och diskussionsfrågor om samarbete

Diskutera och analysera

Utgå från era reflektioner och det ni antecknat när ni tagit del av materialet i moment A. Ha gärna materialet tillgängligt om ni tillsammans vill läsa eller se på någon sekvens igen.

Utdrag från texten:

"  De erfarenheter som som enskilda lärare gör i klassrummen varje dag- det som kallas det informella lärandet - måste enligt forskningen lyftas upp till en kollektiv nivå där lärare tillsammans reflekterar över och problematiserar undervisningen " ( s.1 )


" ..... se på lärares olikhet på samma sätt. Lärare är olika, kan hjälpa varandra och lära av varandras olikhet " ( s.2 )


" När lärare arbetar bredvid varandra direkt i undervisningen och tillsammans med eleverna blir deras handlingar synliggjorda och kan bli föremål för kollegial reflektion och feedback " ( s.5 )

• Vilken erfarenhet har ni av att samarbeta?

• På vilka sätt samarbetar ni kring att planera, genomföra och utvärdera undervisning tillsammans?

• På vilka sätt diskuterar ni och använder kunskap som redan finns på skolan och inom lärarlagen om elevers olikheter och olika behov av till exempel uppmärksamhet, svårigheter att vänta på sin tur, språkliga svårigheter eller svårigheter i sociala interaktioner? 

• På vilket sätt utmanar och problematiserar ni varandra kollegialt i planeringen av undervisningen? 

• Hur tar ni vara på era erfarenheter av samarbete, utmaningar och problematiseringar för att ytterligare utveckla er kompetens?

• Finns det flera sätt att samarbeta på skolan, där ni blir synliga för varandra och där ni tillsammans diskuterar och utvecklar undervisningen?

• Vilka kvalificerade reflekterande samtal för ni på er skola?

• Vad tror ni samarbetet på skolan har för betydelse för era elever?

Runda: Vad tar jag med mig från dagens samtal ? Något som bekräftar det jag redan gör, något jag vill pröva ?

Inkludering och skolans praktik del 2 " Lärares samarbete "

Moment A: Textbearbetning

Moment B: Planera aktivitet

https://larportalen.skolverket.se/#/modul/4-specialpedagogik/Grundskola/101_Inkludering_och_skolans_praktik/del_02/flik/Flik/Del_02_MomentB

Inkludering och skolans praktik

https://larportalen.skolverket.se/#/modul/4-specialpedagogik/Grundskola/101_Inkludering_och_skolans_praktik

Dagens arbete i UFA-grupperna

Moment C 

Exempel på aktivitet 

Ett samtal med en grupp lärare på skolan. Förbered en frågeställning som utgångspunkt för en diskussion kring inkludering och skolans kultur. Förslag på frågeställning:

• Vilka olika föreställningar om ansvaret för elevers skolsvårigheter styr skolans specialpedagogiska arbete? (Se sid 3-4 och 10 i artikeln ”Inkludering och skolans kultur”)

Några textrader från sidan 3

" .... att arbeta proaktivt för att utveckla undervisningen utifrån alla elevers olikheter. "

" .... begreppet " special needs " education under 2000-talet allt mer kommit att ersättas av begreppet " inclusive education ", vilket kan förstås som ett förändrat fokus ......"

" ..... där orsaker till svårigheterna anses ligga hos eleven och specialpedagogiska insatser görs reaktivt på individnivå, för att kompensera elevens brister. "

Moment D – gemensam uppföljning

Utgå från era reflektioner och anteckningar från moment C. 

Beskriv och reflektera gemensamt över era erfarenheter.

Diskutera

Som stöd i er gemensamma diskussion och reflektion kan ni utgå från följande frågeställningar:

• Framkom det några nya perspektiv på diskussionen om er skolas sätt att organisera sin verksamhet för att utvecklas i inkluderande riktning?

• Vad i samtalen överraskade er?

• Vad i samtalen var särskilt inspirerande?

• Har några specifika behov på skolan tydliggjorts och i så fall vilka?

• Vilka likheter och olikheter mellan elevhälsoteamets, lärarnas och elevernas tankar har blivit synliga?

• Vilka tankar och frågeställningar tar ni med er inför det fortsatta arbetet med de kommande delarna i modulen?

Inköp fysikmaterial

http://www.teknikochnatur.se/lankar/Inkop

Aspekter av delaktighet

Länk till del 4. Vi inleder med att lyssna 10 minuter på det ljudklipp som fanns med i A.

https://larportalen.skolverket.se/#/modul/4-specialpedagogik/Grundskola/121_Inkludering_och_delaktighet_eleven_och_larmiljon_i_fokus/del_04/

Moment B – kollegialt arbete

Diskutera 

Utgå i diskussionen från era reflektioner och det ni antecknat när ni tagit del av materialet i moment A. Ha gärna materialet tillgängligt om ni tillsammans vill läsa eller lyssna på någon sekvens igen. 

1. Inled med att arbeta parvis under 10 minuter. Berätta för en kollega om en egen erfaren-het av delaktighet och om något tillfälle då ni upplevt bristande delaktighet. Försök att använda delaktighetsaspekterna för att belysa situationerna. 

Tillhörighet: " Inskriven "

Tillgänglighet: 

Fysisktillgång till platser, miljöer och lärverktyg.

Meningssammanhang,förstå meningen i sammanhanget.

Sociokommunikativt, språk, koder och regler för samspel.

Samhandling,  gemenskap och interaktion.

Erkännande, omgivningens attityder.

Engagemang, hur ser villkoren ut för engagemang ?

Autonomi, den enskildes möjligheter till inflytande och självbestämmande

2. Därefter samtalar hela gruppen tillsammans. Om ni vill kan ni använda diskussionsfrågorna som stöd för samtalet. 

• Vilken innebörd har begreppet delaktighet på er skola? Hur syns det i verksamheten? 

• Hur kan delaktighetsaspekterna vara ett stöd i arbetet med att uppmärksamma delaktighet och bristande delaktighet i skolans lärmiljö? 

• Är det någon aspekt som är särskilt viktig som lärare är uppmärksamma på? Ge gärna konkreta exempel från er undervisning. 

• Finns det ytterligare aspekter av delaktighet som modellen inte har tagit med? 

Planera och förbered 

3. Planera en undervisningsaktivitet utifrån era diskussioner och det material ni tagit del av i moment A. 

Förbered aktiviteten som är observation av den egna undervisningen. Under den här aktiviteten är det tänkt att ni vid ett lektionstillfälle ska undersöka och reflektera kring villkoren för delaktighet. Avsätt gärna tid efter aktiviteten och skriv kort ned vad du observerat.

Nedan följer ett exempel på en sådan aktivitet. 

Kom överens om en delaktighetsaspekt som ni ska fokusera särskilt på. Meningen är att ni ska undersöka och prova på att använda aspekten som ett stöd vid observationen av undervisningen. 

Förbered aktiviteten genom att formulera frågeställningar till den delaktighetsaspekt ni valt. 

Vi använder häftet från momenta A s.4 - 9.

Här följer förslag på några frågeställningar som handlar om aspekten tillgänglighet: 

Hur fungerar elevuppgifterna för eleverna? 

• Är aktivitetens mål begriplig för eleverna? 
• Har alla elever uppfattat hur länge aktiviteten kommer att hålla på? 
• Kan alla elever ta del av och förstå material, texter, filmer etc.? 
• Har alla elever läromedel och tidsenliga verktyg så att de kan delta på samma villkor som de övriga eleverna?